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组织学实验教学中教研共同体的应用-实验教学论文-教育论文 15P

组织学实验教学中教研共同体的应用-实验教学论文-教育论文.docx

组织学实验教学中教研共同体的应用-实验教学论文-教育论文——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——[提要]高校教学和科研的共同作用构成了社会、学校、人才培养可持续发展的原动力。高校教师应将教学任务与科研工作有理有据、有机有趣地相结合,以教促研,以研助教,科教融合,学术育人,培养学生的科研素养,激发其学习兴趣和探究热情,从而提升教学质量,使得本科教育充满学术精神。该文提出教研共同体意识在教学中的应用,旨在为提高教师、学生综合能力,以及高校向教学、科研综合发展的“双一流”高校转型提供参考。[关键词]教研共同体;组织学;教学质量;科研素养教学与科研是高等院校最主要的两大职能,高水平大学必定将二者有机地融为一体。学生专业知识的获得与教师的教学水平密切相关,而学科知识的发展和深入则得益于科研水平的提升,因此,教学与科研相辅相成[1] 。对于高校青年教师而言,更有必要不断提升教学水平与科研能力。但随着高校项目评审、职称评聘、绩效考核等逐渐向科研成果倾斜, “重科研、轻教学”已成为教研失衡的催化剂[2] 。教学任务与科研工作有理有据、有机有趣地结合,以教学问题作为科研导向,以科研成果促进教学,实现“教研相长”,是值得积极主动、努力探讨的问题。1何为教研共同体意识?教研共同体意识起源于德国柏林大学,在美国约翰霍普金斯大学、康奈尔大学、芝加哥大学得到发展与完善[3] 。在传统教学模式中,教师讲述书本知识,学生被动接受知识,知其然而不知其所以然,质疑精神、探究能力、主动思考能力得不到培养。教研共同体强 学与科研有机融合,教师将科研思维、成果引入课堂,学生在课堂的提问、质疑为后续的科研提供思路。从而摒弃死记硬背,代之以师生共同探索知识,进而培养学生的科研思维。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》指出:要提高人才培养质量,强化实践教学环节,支持学生参与科学研究,对高等院校学生创新能力培养提出了新要求[4] 。在医学基础教学中贯彻教研共同体意识可为锻炼、培养医学生的探究、创新思维奠定基础,同时也可推进专业的科研发展。2在组织学教学中贯彻教研共同体意识的必要性组织学属于医学形态学范畴,是研究人体正常组织微细结构、功能及其发育规律的科学,是医学院校学生的必修课,也是大一新生最早学习的医学基础课程之一[5] 。因此,该课程的学习效果、医学思维逻辑的建立,直接影响学生后续课程的学习。传统教学模式中,教师以课堂讲授为主,学生被动接受知识,缺少互动和主动的质疑与思考。笔者在教学中发现,医学新生普遍反映组织学课程内容复杂、概念隐晦、结构抽象、难以理解和记忆;理论考试对主观题的解答存在较多困难是考核通过率较低的主要原因;学生运用所学理论知识分析、解决问题的能力较差;科研问题与教学问题脱节,无法达到教学相长的目的,年轻教师在教学中的收获也较少,长期如此,容易产生教学厌倦。随着科学技术的发展,从事科研工作的教师学术视野与知识不断拓展,理论创新、解决问题及探究知识的能力得到提高,若能将科研思维、前沿成果融入教学过程中,课堂将不再是单纯理论知识的灌输,而是引导学生以质疑和批判的眼光探究真理,学生的科学素养及提出问题、解决问题的能力得到了培养;学生在课堂中的提问也将会成为值得研究的科学问题,使得教学在传授知识的同时充满学术精神。3如何将教研共同体意识贯彻于组织学教学中3.1培育学生问题意识是教研共同体意识实施的基础组织学实验课主要是通过观察切片、模型,了解和掌握人体正常组织的结构和功能。传统教学模式主要是教师先讲解需观察的器官、组织和细胞的形态结构特点,学生再使用显微镜观察切片。年轻教师常“照本宣科”,学生易“按图索骥”,主动思

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作文教学中的因果思维-作文教学论文-教育论文 11P

作文教学中的因果思维-作文教学论文-教育论文.docx

作文教学中的因果思维-作文教学论文- 教育论文——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——一、因果思维与作文教学因果思维一直是人类认识 具魅力的思维之一。古希腊哲学家德谟克利特就曾经说:“只找到一个原因的解释,也胜过当上波斯人的国王。”[1]事实上,作为一种普遍存在的思维活动,因果思维存在于作文教学的整个过程。叶圣陶说:“无论什么主张,决不能没有理由地建立起来。譬如你主张常常运动可以增进健康,必然由于你懂得了运动和健康的关系。 ”[2]将因果思维运用到作文中,是对作文内在思维的一种提升。作文的核心是思维活动。当前作文教学对学生思维能力的培养比较薄弱,这直接损害到学生语文素养的发展和提高。写作的表达能力,不仅指文字的表达能力,还有更深层的思维能力的表达。文章的深刻,关键是思维的深刻。写作能力高,实质上就是运用概念、判断、推理等抽象思维和联想、想象等形象思维的能力强。一个学生没有熟练的写作技能,最多只是感到“不知怎么写”;但如果他的思维能力低下,那么他不仅会感到“不知怎么写”,还会出现“没有什么可写”的更大的困惑。 “至于文章内容空洞、思路混乱、表述乏味的问题更是屡见不鲜。 ”[3]写作中“没什么可写”“不知如何去写”的困难在当代中学生中普遍存在。面对一篇优秀的作文,我们总能发现蕴含在文章中的明暗起伏的思维脉络,其立意总是趋于感性经验与理性主题的统一。因为作文的“主题”不是凭空的创制,不是孤立的结果和总结,作者在构思过程中展现的心理走势总是离不开对主题作前因后果的推理和判断。 [4]任何一种文体,无论是记叙文、说明文、议论文,还是诗歌、散文、戏剧、小说以及杂文等,只要是优秀的文章,其中都会蕴含着因果思维的脉络,而议论文尤其明显。我们将学生的写作视为材料与观点两个层面的构思与表达。学生“没什么可写”是材料的贫乏,是因为学生缺乏生活以及对生活的感受与体验;学生“不知如何去写”是基于材料的立意困难,是因为学生不善于从众多材料中,发现材料与观点之间、材料与材料之间、观点与观点之间的内在联系。学生写作困难的重要原因在缺乏生活积累,但我们必须重视思维水平在其中的作用。对于中学生的作文指导来说,提高其作文的思维水平是重点。如何帮助学生运用概念、判断、推理等抽象思维和联想、想象等形象思维来提高其作文构思的思维水平,加强对学生思维品质的培养成为当前作文教学的首要任务。体现学生作文思维的核心是其中的因果思维———关于事物原因与结果之间关系的一种认识方法。因为,因果思维是连接文章脉络的内在纽带,因为它的存在,作文才更具有对事物的存在特点和矛盾的揭示能力。二、作文教学中的因果思维应用当前,随着作文教学改革的深入,作文分析中见识的独到和严谨的思维越来越被强调。2008年,语文考试大纲写作内容有一处修订,即发展等级“深刻”一项中“揭示问题产生的缘故”,改为“揭示事物内在的因果关系”,就是强调对学生运用因果思维进行思辨分析这一能力的考查。此中的“问题”改为“事物”,既降低了理解的难度,扩大了内涵,又使写作变得更有针对性;“缘故”改为“因果关系”,则是加大了对学生思维能力的考查。可见,重视因果思维训练,考察理性的思辨,促进学生语文素养的发展,成为今后中学作文教学义不容辞的责任。除了要求学生行文中注意“揭示事物内在的因果关系”外,近年来各地的高考作文命题中,许多命题本身就体现了明显的“因果关系”。考查学生认知事物“内在的因果关系”,就是考查学生认知事物的过程,探究事物真实层面的机制,厘清事物的前因后果。在事物的发展过程中,我们对因果关系的探究不能只停留在“ 序列间的经常联结”的关系或“ 序列间规律性伴随 ”的关系,而应探求“产生” 或“ 造成”

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淄博市的健美操培训机构现状-培训论文-教育论文 15P

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淄博市的健美操培训机构现状-培训论文- 教育论文——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要:通过采用文献、问卷调查、访谈、数理统计等研究方法综合的了解健美操在淄博市培训机构中的经营现况,对发展中出现的问题进行分析与整合。研究结果为:教练员整体 偏低,女性教练员所占比重过大;女性学员比男性学员多,男性学员积极性较低;培训机构硬件设施不完善,标准场地较少,缺乏良好的教学环境。作为淄博市健美操培训机构的开展,应注意平衡教练兼职比例和性别比例,培养年轻骨干教练,改变传统教学方法,完善教练培训体系,建设高水平的体育教练队伍;加大学员宣传力度,平衡男女学员比例,提高男性学员的积极性;提高管理员总体水平,多进行体育训练培训,从而为淄博市培训机构制定相关决策和方案提供科学依据和理论参考。关键词:淄博市;健美操;培训机构;经营现状健美操逐渐深入人们的生活,人们对于健美操在培训机构中的发展更成为关注的焦点。健美操培训机构不同于一般的 俱乐部培训机构,其不仅包含舞蹈的自娱性,还具有锻炼性、教育性、竞技性等特征,就其 而言,它使人们感受到人身的价值,享受到 的乐趣[1]。健美操在淄博市有着广泛的群众基础,对于淄博市健美操研究的价值和意义比较大[3]。因此,为促进健美操在淄博市的发展壮大,对健美操在淄博市的经营模式和发展现状进行较为系统全面的调查研究是相当有必要的。本文选定淄博市培训机构进行分析研究,旨在综合全面的了解健美操在淄博市培训机构中发展的现状,并对开展过程中所呈现出来的问题进行调查分析,揭露其本质,总结其所产生的影响并借此推出相应的对策,使健美操在淄博市培训机构中更加健康、快速、和谐的发展进步。1 研究对象与方法1.1 研究对象以淄博市抽取经过本地区工商局或民政局注册的具有代表性的几家培训机构为主要的研究对象,包括轻舞飞扬培训机构、淄博鸿成健美操培训中心、淄博凯瑞以及淄博银河培训学校在内的健美操训练者 330 名(教练员 30 名,学员 300 名)作为研究对象。1.2 研究方法通过在图书馆查阅相关方面著作 20 多本;并通过学校图书馆、“中国知网”(CNKI )等网络检索并对其阅读收集相关健美操研究的文献论文。1.2.1 访谈法对淄博市健美操培训机构管理人员进行交谈,了解经营模式的最新情况,同时对部分健美操学员及教练员进行访问,了解健美操的发展现状,以此获得相关信息。1.2.2 问卷调查法对轻舞飞扬培训机构、淄博鸿成健美操培训中心、淄博凯瑞、淄博银河培训学校的学员和教练员进行问卷调查。共发放问卷 330 份,回收 309 份,回收率为 93.6%,其中有效问卷为 300 份,有效率为97%.1.2.4 数理统计法本文对回收的相关材料、数据进行处理和分析,并对其调查结果采用 SPSS11.5 统计软件进行因子分析。2 结果与分析健美操已成为人们 、愉快、休闲必需的项目之一,其培训机构的经营发展出现了多元化的组织形式,主要包括代表盈利性组织的业余培训机构、学校所对应的练习群体,以及代表非盈利性组织的专业队、业余爱好组织所对应的联系群体[2、5]。由于健美操发展不够成熟,以健美操培训为主具有职业性质的培训机构相对较少,与淄博市普及程度相结合,兴起了一系列健美操培训机构,但淄博市的专业技术水平发展落后于其他一线城市,其主要在于淄博市培训机构系统的不完善、学员学习的不系统、训练时间的不充足。淄博市健美操的发展模式分两种:一是以学校为中心的发展方式,其主要旨在学校开设健美操专业,例如山东省淄博市临淄区英才学院、临淄中学等;二是以培训机构为中心的发展方式,例如轻舞飞扬,淄博银河培训学校等,其主要以盈利为目的。本文主要对健美操培训

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宗教与教育的基本关系探析-教育关系论文-教育论文 12P

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宗教与教育的基本关系探析-教育关系论文-教育论文——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——马克思和恩格斯关于宗教的论述关于宗教,马克思和恩格斯在他们一生当中有过诸多论述。主要包含以下四个方面的内容。(一 )宗教属于人类社会的意识形态在阶级社会,被统治阶级处于社会的最底层,缺乏接受教育的机会和条件,同时他们又对自己受剥削受压迫的境遇缺乏足够的认识, 因而把自己的不幸归结于上天和命运的安排,喜欢和习惯于在虚幻的宗教世界里寻求安慰和解脱,找寻心灵的慰藉和精神的依托。正如列宁所说 :“在各阶级中必然有一些人,他们既然对物质上的解放感到绝望, 就去追寻精神上的解放来代替,就去追寻思想上的安慰 ,以摆脱完全的绝望处境。 ”[2]正是由于被剥削阶级没有力量也没有办法同剥削阶级对抗和 ,“必然会产生对死后幸福生活的憧憬,正如野蛮人由于没有力量同大自然搏斗而产生对 、魔鬼、奇迹等的信仰一样。 ”[3] (二 )宗教属于上层建筑,它决定和服务于一定的经济基础宗教是由于生产力水平的低下和生产关系的狭隘性造成的。在《德意志意识形态》一文中,马克思和恩格斯指出宗教不是用 “自我意识”等概念能解释清楚的,“而是应该用一向存在的生产和交往的方式来解释的。这种生产和交往的方式也是不以纯粹概念为转移的。 ”[4](P170)宗教作为上层建筑, 它的现实基础是人们在社会生产中发生的生产关系的总和,即经济基础。所以马克思说 :“物质生活的生产方式制约着整个社会生活、 生活和精神生活的过程。不是人们的意识决定人们的存在,相反, 是人们的社会存在决定人们的意识。 ”[5](P82)恩格斯在继承马克思上述思想论断的基础之上,进一步明确指出:“ 在历史上出现的一切社会关系和国家关系,一切宗教制度 ,一切理论观点,只有理解了每一个与之相应的时代的物质生活条件,并且从这些物质条件中被引伸出来的时候,才能理解。 ”[5](P117)这是因为“人们首先必须吃、喝、住、穿,然后才能从事 、科学、艺术、宗教等,所以, 直接的物质的生活资料的生产,便构成为一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段的基础,人们的国家制度、法制观点、艺术以至宗教观念 ,就是从这个基础上发展起来的,因而,也必须由这个基础来解释,而不是过去那样做得相反”[4](P574)。(三 )宗教在阶级社会里是维护统治阶级利益的工具在阶级社会里,占统治地位的统治阶级,不但控制着国家的经济命脉,而且掌握着国家的上层建筑,并且把上层建筑作为蒙蔽、愚弄、奴役和控制民众的主要工具,因此,宗教成为维护统治阶级利益的工具。对此,马克思曾经一针见血地说过:“基督教的社会原则曾为古奴隶制进行过辩护。也曾把中世纪的农奴制吹得天花乱坠,必要的时候, 虽然装出几分怜悯的表情,也还可以为无产阶级遭受压迫进行辩解。基督教的社会原则宣扬阶级(统治阶级和被压迫阶级)存在的必要性。他们对被压迫阶级只有一个虔诚的愿望,希望他们能得到统治阶级的恩典。 ”[6]恩格斯也同样批判了统治阶级把宗教当作维护政权的愚民手段。他认为统治阶级,特别是英国的资产阶级,“现在比以往任何时候都更需要用精神手段去控制人民,而一切能影响群众的精神手段中第一个和最重要的手段依然是宗教。于是,学校董事会中就让牧师占优势 ;于是,资产阶级日益增加自我捐税,以维持各种基督复活派,从崇礼派直到‘救世军’。 ”[4](P393-394)(四 )宗教信仰自由是正确有效处理与宗教有关问题的关键由于宗教的产生根源、存在条件的多元性和复杂性,宗教赖以生存的条件又不可能很快消除,所以使得宗教将长期存在。在此认识基础上 ,无产阶级政党必须实行宗教信仰自由政策,才能处理好宗教问题。在《神

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自然科学专业论文情况分析-科学教育论文-教育论文 16P

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自然科学专业论文情况分析-科学教育论文-教育论文——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要:本文对海南大学自然科学方面某几个专业2015 届本科毕业生的毕业论文情况进行了问卷调查。调查结果显示,调查的几个专业的学生毕业论文在导师选择、课题选择、兴趣培养、论文时间投入、论文完成情况等多方面表现得不错;但同时学生在论文文档结构,论文格式、参考文献阅读、结果与分析等论文写作方面存在困惑。建议指导教师在课题拟定、师生互动、培养学生科研兴趣和科研素养、培养学生阅读文献和科技论文写作等多方面需要更加完善。另外,为了培养学生的“三创”精神,教学改革也是非常有必要的。学生可以从自己的兴趣与志向入手,可自由选择创业规划设计、创造发明、专业营销、科研毕业论文等毕业考评方式,为高校教学和创新注入生机与活力。关键词:本科毕业论文;海南大学;科技写作;论文设计本科毕业论文是高等本科院校实现培养人才目标的重要教学环节,是对本科毕业生四年学习成果的综合性总结和检阅,是学生毕业与学位资格认证的重要依据。另一方面,毕业论文是大学生从事科学研究的最初尝试,也是评价本科毕业生创新人格、创新思维和创新技能的重要标尺[1,2]。作为初级学术训练的研究活动,毕业论文具有学术研究的一般功用,能够在学术训练中提升创新精神与创新能力。其毕业论文的质量有效反映了学生专业基础理论掌握程度与解决问题的能力,是学生专业素养的评价尺度[3]。但是,近年来针对本科毕业论文的争议不断,一方面是认为本科论文是一块鸡肋,存在着各种各样的问题,甚至有的论文完全存在抄袭和“黑市”购买现象,觉得应该取消;另一方面我国大部分大学一直秉承“严进宽出”的传统,对毕业论文的质量考核把关不严,极少有学生由于论文质量问题而拿不到学位的,本科毕业论文对学生是否能拿到学位丧失了应有的约束力[4,5]。大多数学者认为不能因以论文质量下滑和考核体制不完善为理由而取消本科论文,失去一次对大学生的创新能力、实践能力和创业精神培养的重要实践机会,从而导致大学教育不完整。针对各种争议,本文对海南大学自然科学相关的某几个专业的本科论文完成情况进行跟踪调查,期望该次调查结果能为我校本科教学的进一步改革、完善提供契机,也为其他高校的本科教学改革提供借鉴意义。一、调查方法调查对象为海南大学自然科学方面某 3 个专业的 2015 届毕业生。此次共发放问卷 200 份,回收有效问卷 138 份,有效问卷回收率69%。调查的内容主要涉及论文选题、师生互动、论文完成情况及满意度、论文写作、论文对自己的影响等方面。二、调查结果与分析(一)学位论文导师选择有大约 45%的大学毕业生是自愿选择导师的,充分展示了大学生做毕业论文选择时的主观能动性。另外,也有部分学生是由导师挑选的,这部分学生和导师往往都是强强联手,如:导师课题较多、学术造诣相对较高;学生的学习成绩、综合素质也较高;学生和导师之间相互比较熟悉。当然,这部分学生的比例相对较低,大约只有 14%。值得注意的是,大概有 16%~17%的学生比较被动,他们对导师的选择很漠然。他们要么是对导师情况不熟悉,要么是对自己的毕业论文方向、科研兴趣不明确,在导师选择中比较被动,最后只好由学院来做安排。对导师选择的建议是:学院对导师的研究领域、研究方向、研究成果及给学生的研究课题做详细说明,让毕业生充分了解每个导师,最后能根据自己的兴趣、爱好去选择合适的导师,充分发挥学生在毕业论文中的创新精神。(二)选题思路超过 48%的毕业生是和导师共同商量后确定毕业论文的课题,这一选项的比例显著高于其他选项,也充分说明了学生对毕业论文题目选择的主动性和协调性。有大约 29%的毕业生的选题是由

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自媒体时代记者的职业素养-职业素养论文-教育论文 12P

自媒体时代记者的职业素养-职业素养论文-教育论文.docx

自媒体时代记者的职业素养-职业素养论文-教育论文——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要:自媒体时代的传播从形式到内容时刻渗透入人们的生活和工作。面对自媒体时代的传媒大环境,传统媒体记者应该恪守职业道德,秉承职业操守,具备较强的信息辨别和整合能力,开阔的视野和缜密的新闻思维,同时在相应的专业领域内具备较高的职业技能和专业素养。新闻记者如要继续维护好媒介权威,在自媒体时代拥有长久发言的一席之地,应该具备这些职业素养。关键词:自媒体;记者;职业素养一、引言回首过往,作为历史和时代忠实记录者的记者凭着对祖国和人民高度负责的社会责任感,肩挑起社会公义,携时代风雷于文字,凝社情 在笔端。用一支笔、两只脚、一颗火热的心,秉承着“为天地立心,为生民立命”的理念,奔波劳累,从漠河到西沙群岛,从 高原到东海前哨,从北极冰原到南极科考站……无不记录着这个风云时代的一个个变迁瞬间,诠释着震撼人心的一个个真情故事,见证了神州大地如沧海桑田般变幻的一篇篇震撼中国的报刊文章。新闻记者是时代前进的“击鼓手”,先辈们谱写了英雄的史诗,作为自媒体时代的新闻工作者,我们当努力拼搏,留下铿锵的鼓音。面对自媒体对自身从业境遇的诸多巨大改变,科学严谨的新闻人仍然要勇于接受挑战,努力拼搏,捍卫记者的职业操守,维护好媒介权威,更好地服务社会公众。二、恪守职业道德,秉承职业操守随着现代科技的飞速发展,以博客、播客、维客、新闻聚合、论坛、即时通讯等新媒体为载体的微媒介的出现,对传统媒介形成了巨大挑战。传统媒体的记者需要学会顺应这种时代潮流,积极关注传播趋势,转变思维方式,把两者更好地结合起来。一方面,记者要研究微博,用好微博等新媒体为载体的自媒体,通过对关注对象的选取和组织、对话题的互动情况和发展走势来获得更有价值的线索;另一方面,记者应在庞杂的网络信息中扮演好自己的角色,利用好微博等自媒体准确挑选新闻线索,积极探究真相而不误导大众。新闻记者必须具有高度的 敏锐力和“阵地”意识,时刻记住自己的职责是报道事实真相,并把这一点上升到职业道德的高度来认识。新闻唯真应成为记者的一种职业自觉,记者要自觉抵制有偿新闻、有偿不闻的行为,莫让吃拿卡要、敲诈勒索成为记者行业腐败的“ ”,要做到站稳脚跟、耳目清净、心有定力,不为流言所惑,不为杂音所扰。在新闻传播过程中,记者发挥着对社会舆论方向进行引导的作用。我们新闻工作者要注重接地气、贴 ,找准与时代的对接点、与百姓的共鸣点,努力做到潜移默化、润物无声,把道义力量、情理力量宣传渗透,体现到各领域宣传报道之中。自媒体本身的传播特质决定了它具有一定的影响力和 力。真实是新闻的生命,良知是记者的道德底线。新闻记者参与自媒体的首要前提是恪守良知、传播正义。记者在个人微博上发布的消息很多是通过职业行为所获取,具有打通官方舆论场和民间舆论场的功能,这时记者的身份就不仅是普通大众,往往被公众认为其言论代表着所属媒体。大众希望所看到的记者在微博上发布的新闻信息是及时准确、客观事实的真相。基于记者“意见领袖”的天然属性,记者使用微博时一句不经意的话都很容易迅速掀起舆论风暴。自媒体本身又是一个缺乏有效监管的传播载体,在自媒体上进行新闻参与时,新闻记者如果没有职业操守地去抢“卖点”炒作,取悦和迎合受众的低级趣味,对某些新闻 添油加醋,捕风捉影,致使违反常识的误导性报道借助微博这样开放的平台散播出去,公众的判断即受到左右,所传播的负面信息在网络上极易引起一种煽动和错误的导向,给社会带来严重的负面影响,阻碍我国媒体公信力的良性发展。这就对作为社会公器的媒体人所具备的职业素养提出了新的挑战。这不仅考验新闻记者去伪存真的专业水准和公信力,更考察他

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自媒体进行中职市场营销的课程教学设计-教学设计论文-教育论文 12P

自媒体进行中职市场营销的课程教学设计-教学设计论文-教育论文.docx

自媒体进行中职市场营销的课程教学设计-教学设计论文-教育论文——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要:自媒体的迅猛发展带来了课堂教学的变革。分析了自媒体运用于中职市场营销专业课程教学的优势和影响因素,归纳了课前、课中及课后如何选择和运用自媒体进行教学设计,以达到转变教师角色、改变学生学习方式的目的,并以运用微信进行教学设计为例进行说明。关键词:自媒体;市场营销专业课程;教学设计在当今数字科技迅猛发展、全球知识体系飞速互连的时代,自媒体提供给普通大众一个分享他们自己的新闻和事实的平台。自媒体用户能充分发挥自己的主观能动性和创造性,传播富有个性化的内容,尽情地张扬自己的个性。将自媒体与市场营销专业课程相融合进行教学设计,符合现代营销发展的需要,符合市场营销专业课程教学的特征。1“自媒体”的概念和特征1.1“自媒体”的定义“自媒体”(we-media) ,又被称为“个人媒体”或“ 公民媒体”,是指个性化、平民化、普泛化、自主化的传播者,以现代化、电子化的手段,向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的新媒体的总称。典型的自媒体平台有:QQ、微信、微博、博客、百度官方贴吧、美国的Facebook和Twitter、论坛/BBS等网络社区以及新兴的视频网站等。1.2自媒体不同于传统媒体的显著特点第一,充分展现个性。在自媒体上,个体既是信息生成的起点又是信息传播的终点。自媒体用户根据自身的事实,发挥自己的主观能动性创造个性化的内容并建设属于自己的平台,给了他们充分展现自我的空间。第二,强大的开放性。自媒体平台使用轻松便捷,只需要进行简单的注册,因此,每一位普通民众都能成为他的用户。并且相对于传统媒体而言,自媒体彻底打破了时空的界限,使社交的范围不断延伸,借助移动终端使用户无论身在何处都能自由地沟通。强大的开放性特点,使自媒体的用户群体无限扩展,实现了“人人即媒体”的格局。第三,广泛的互动性。传统媒体采用的是“广而告之”这种单向传播模式,而在自媒体上信息可以在媒体与客户之间双向流动,并且可以进行“点对点”、 “点对多”、 “多对点 ”、 “多对多”的多元传播,因此,具有广泛的互动性。自媒体用户可以即时交流信息,相互关注,彼此访问,转载或评述他人言论等。另外,自媒体提供多种互动功能供用户选择,如文字、语音、图像、视频等,使用户间的互动更加多样、沟通更加有效。第四,传播的及时性。及时性是自媒体的突出优势。在自媒体平台上,用户即是媒体,他们可随时随地轻松发布自己的所见所闻、转载他人的信息,甚至可以实现状态直播,信息非常及时。2“自媒体”运用于中职市场营销专业课程教学设计的优势“自媒体”拥有较广的评论、交互范围,能提供更便捷、更及时的交流方式,将其运用于中职市场营销课程教学设计中具有较大的实用性和充分的优势。 (1)贴近市场营销行业发展的需要。随着自媒体的发展,越来越多的企业借助于微博、微信、SNS、米聊、微视频等主流自媒体传播信息,聚焦公众眼球,促进企业产品宣传和品牌推广。为了紧跟产业发展趋势,贴近市场营销行业,中职市场营销专业教学必然需要了解市场营销在自媒体背景下的新发展、新趋势,需要了解自媒体在市场营销行业发展中的新应用。 (2)市场营销专业教学特点的需要。市场营销专业课程教学提倡创新、强调综合能力的培养、强调实践应用,而自媒体提供给学生一个更加开放、自主的交流平台,学生可以很方便地注册账号后登录使用,因此极大地方便了学生运用自媒体进行营销综合实训。相对于电视、报纸等传统媒体而言,自媒体运作门槛很低,给学生提供了创新创意的平台。而且自媒体使教师和学生的沟通更加方便和高效,改善了教与学的环节。 (3)市

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专业学位研究生教育职业教育论文-职业教育论文-教育论文 11P

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专业学位研究生教育职业教育论文-职业教育论文-教育论文——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——一、遵循教育发展规律的一致性1.学位制度发展规律的理念审视学位的授予最初形成于中世纪的欧洲大学,学校参照行业协会规定成员的标准,要求大学生经过一段时间的学习并通过特殊的执业测试后,由基督教教会当局批准毕业并获得在大学从事教学工作的资质。博罗尼亚大学(BolognaUniversity)正式规定,由基督教当局认可授予的“硕士学位”(masterdegree)作为大学任教的唯一资格,这标志着学位正式成为一种执教资历。德国柏林大学时期,大学被赋予了科学研究的明确使命,出现了现代意义上的博士学位和学位授予制度。学位制度的内涵开始强调学术性,其内涵也从执教资历逐步扩展到科研资历。1876 年,美国约翰霍普金斯大学在结合德国研究型大学科研培养模式的基础上,引入了与实践相结合、与社会相融合的人才培养理念,形成了独具特色的专业性应用型人才培养模式。学位制度的职业资历内涵随着大学服务社会功能的提出得到了确立。α“ 二战”后,社会经济的发展急需大量掌握高层次知识与技能的高级专门人才,研究生教育的学科领域开始急速增加,并出现大量应用型学科,学位类型开始走向多样化。自此,传统学术型学位占主导地位的学位格局被打破,各国开始日益重视高端应用型职业人才的培养,职业性的高层次学位发展初见端倪。作为一种职业资历的学位类型,在以美国为代表的一些国家迅速确立起来。从世界高等教育的发展历史可以看出,高等教育大众化的一个显著特征是“异样性” 。所谓“ 异样性”就是指高等教育应当适应和服务于不同类别的群体,这些群体拥有不同的职业追求,即对不同的人才培养进行不同门类和层次的划分,及时对政府和市场的不同需求做出正确的应对。α 这种“异样性”特质对学位制度类型提出多样化要求,即要求学位制度能有效回应社会的多样化需求。由于受到计划经济体制的影响,我国的学位制度从设立之初就对本科以上层次教育存在绝对的学术和科研导向,评价标准倒向理论性与学术性的测量方面,这对我国专业学位研究生教育的发展定位产生了影响,导致单一性的学位教育越来越无法适应社会需求多样化的趋势。现代职教体系下的专业学位研究生教育发展正是对社会缺乏高端应用型人才的有效回应,有利于学位体系结构的调整完善以及高等教育的可持续发展。2.职业教育发展规律的实践考察职业在内涵上具备两层含义,即一般职业和专门职业,其中,专门职业较一般职业更强调其作为“有学问的职业”(LearnedProfessions)的内涵,是职业发展的高级层次。要从事这样的高级职业,需要经过专业的高层次教育并取得相应的从业资历。一般职业要成为专门的专业,就必须在掌握基础操作性技能的基础上进一步习得知识和掌握技能。在以美国为代表的社会职业发展与分类丰富发达的国家,其中等和高等职业教育乃至更高层次的专业学位研究生教育始终与社会行业需求保持高度的相互依存与促进关系。反观我国,职业教育一直面临高等教育学术性优于职业性的观念困境,即社会中人们单纯以学历作为评价个人能力和择才的标准,导致产生盲目追求高学历的教育价值取向。α 职业教育体系中高层次学位的缺失,导致人们对职业教育一直存在误解和歧视,并进一步将教育的职业性与学术性异化为精英教育模式与大众化教育模式的对立。因此,现代职业教育体系应包含高层次的职业教育,高等教育阶段应包括普通教育与职业教育的融合,两者应合理分工,以实现高等教育职业性与学术性的统一。世界高等教育体系中职业教育与普通教育之间通过融合、互认或形成双轨制体系,都能实现职业性与学术性的调和。从当前各国(地区) 的职业教育发展实践来看,职教体系建

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资产评估的案例教学-案例教学论文-教育论文 15P

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资产评估的案例教学-案例教学论文- 教育论文——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——【摘要】本文在资产评估案例教学日益受到重视的背景下,阐述了资产评估案例教学存在的问题,提出了新的举措。我们认为,需要多方合力共建资产评估教学案例库,激发学生对资产评估领域的社会责任感,让产学研模式深入资产评估任课教师的心中,在案例教学中开展动态的团队学习模式。【关键词】资产评估案例教学一、引言随着资产评估专业本科教育和研究生教育的开展,资产评估的案例教学逐渐吸引了广大教师和实务界的重视。2010 年,资产评估专业硕士开始在全国范围内设立,在资产评估教指委的安排下,开展了全国资产评估硕士教学案例大赛。2016 年,广东财经大学财政税务学院牵头举办“全国资产评估高等教育实验教学研究会成立暨第一届资产评估专业实验教学研讨会”,标志着资产评估案例教学的研讨在更广泛的高校中开展。笔者在中国知网的学术期刊平台用“资产评估”和“ 案例教学” 作为篇名进行联合检索,已有 38 篇论文对资产评估案例教学从不同角度进行了论述。如果将检索词进一步扩大至资产评估的各个服务领域,则会有更多的论文映入我们的视野。由于国外尚未建立起资产评估高等教育层次的学历教育,所以关于资产评估的案例教学尚未涉及。案例教学在其他领域多有论述,但无论其定义如何,无非都要实现以下功能:有利于促使理论与实践的有机结合;有利于促进“旧知”与“新知”的整合内化;有利于消除教学与实际生活情境的差距;有利于学员创新精神和解决实际问题的能力。根剧案例教学的不同功能,可以把案例教学分为引入式案例教学、讨论式案例教学和模拟式案例教学。二、资产评估案例教学存在的问题(一)教学案例不足现有研究均提到了在资产评估案例教学中所出现的问题,其中最为普遍的问题就是教学案例本身。由于资产评估报告书是选择性披露的,比如涉及上市类的资产评估报告书,目前只披露其中的评估报告,而评估说明书、评估工作底稿是不披露的。这种案例来源造成了两个问题:第一,读者对评估师是否正确履行了工作原则和技术原则持不明态度;第二,评估目的及背后涉及的经济行为并不能充分了解。第二种案例来源渠道是直接从资产评估公司获取。应该说,这是一种非常好的案例来源渠道,但有时会有以下问题:第一,评估师忙于实务,不会有太多的时间和精力配合高校教师遴选有启示意义的案例,而评估行政人员在专业上的欠缺也是心有余而力不足;第二,对行业和现实有强烈启示意义的评估案例往往非常敏感,需要隐去当事人的相关信息,而这对于教学案例来说缺乏达到活跃课堂气氛的真实感。当前,我们从国外参考的各类经管类优秀教学案例都有跌宕起伏的故事情节,这种案例通过其中显现的故事可让读者和案例课堂的师生深深地融入案例情节之中。然而,我国的资产评估案例教学目前还无法达到这种境界,因为资产评估只是错综复杂的经济问题或管理问题的一部分或一个环节,评估师无力或没有兴趣去关心评估环节之外的其他事情。从资产评估在整个经济行为中所占的收费比重就能略见一二。拿一个投资银行业务来看,券商的收费比重是最高的,一般都要占到 60%以上,剩下的费用由律师事务所、会计师事务所、资产评估公司等进行分配。可以说,资产评估(有时称为估值或定价)虽然是投资银行业务中的核心环节,但它的收费在所涉相关中介行业里是最低的,排在法律业务和审计业务之后。此外,部分学生在进行案例模拟时,模拟过程机械地照搬教材,案例模拟成为了一次复杂的习题作业,无法达到训练学生 思考的目的。造成这个问题的主要原因是案例的开放性不够。这种案例一方面来源于对某项特定单项资产的评估,比如交易市场不活跃的特种机械、尚未投入市场使用的无形资产、某特定用途土地的持

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卓越全科教师培养的小学教育课程构建-小学教育论文-教育论文 16P

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卓越全科教师培养的小学教育课程构建-小学教育论文-教育论文——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要:基础教育的发展需要大批优秀的卓越全科小学教师,科学的小学教育专业课程体系的构建,是卓越全科教师培养的保障。目前,河南省卓越全科教师培养的小学教育专业课程体系,存在培养目标定位混乱、课程设置比例不协调、通识基础课内部结构不合理等问题。究其原因,与教育政策的影响、对卓越全科教师培养内涵的认识不足、 “双专业教育”的困扰有关。应采用明确卓越全科教师培养的小学教育专业培养目标和素质要求、规范专业课程设置、确立合理的课程结构等解决措施。关键词:卓越全科教师;小学教育专业;课程体系构建一、研究背景卓越教师培养已成为全世界教育界关注的问题,20 世纪 80 年代后,美国、英国、澳大利亚等国家均实施了卓越教师培养工程,把卓越教师作为培养目标,同时要求小学教师应具备胜任多科教学和全科教学的素质。为全面提高我国基础教育师资队伍水平,强化农村基础教育改革,2014 年 颁布了《 关于实施卓越教师培养计划意见》(教师〔 2014〕5 号),明确提出要为基础教育培养卓越的全科小学教师。卓越全科小学教师的培养,需要依靠科学的小学教育专业课程体系来实现。自 2014 年卓越教师培养计划实施以来,在教师教育专业课程体系中仍然存在着课程结构比例不协调、课程数量与质量不一致、教育实践环节薄弱、课程内容 基础教育需要等问题,严重影响了卓越全科教师培养的质量。因此,探讨卓越全科教师培养的小学教育专业课程体系,不仅可以从理论上深化对卓越全科小学教师培养的认识,还可以从实践上为卓越全科小学教师培养提供依据和借鉴。二、卓越全科教师培养小学教育专业课程设置存在的问题2015 年河南省开始设立卓越全科小学教师培养试点,2016 年河南省教育厅制定了《河南省小学教育专业全科教师培养方案(试行)》 ,并要求各院校以此为依据,结合各地基础教育对人才的需要,制定培养方案。为了解河南省卓越全科教师培养中小学教育专业课程设置的情况,在河南省实施全科培养的院校中,对五所院校小学教育专业的培养方案,及河南省小学教育专业全科教师培养方案(将五所学校名称编号依次设为 1~5 ,河南省制定的培养方案编号设为 6)的课程设置进行了梳理和分析,发现以下问题:(一 )培养目标定位混乱依据省教育厅的相关标准和要求,结合本校专业发展规划和基础教育对人才的需求,承担全科小学教师培养的五所院校制定了相应的人才培养方案。通过对人才培养方案中培养目标的对比发现,五所院校人才培养目标定位各不相同。如培养高素质农村小学教育全科教师,能在小学教育、教学、培训、管理等领域及机构,从事小学学科教学、管理等工作的高素质应用型人才;能够胜任小学多学科教育教学的卓越教师;能在小学教育、社区教育、教育行政部门、教育研究机构和相关领域,从事教学、科研、管理工作的高素质复合型小学全科教师等。培养目标定位的混乱,导致了培养要求和课程设置的巨大差异。有的分方向培养,有的不分方向,这样培养出来的人才势必不能达到卓越全科的要求,第一,从总学分上看,有 4所院校的学分总数低于河南省要求的 181.5 学分,只有一所院校的学分总数超过了河南省的要求;第二,通识基础课的比例悬殊较大,最低的占 16%,最高的占 32.6%,相差 16.6 个百分点;第三,学科基础课比例中最低占 11.8%,最高占 22.2%,悬殊较大;第四,教育专业课程比例中有 2 所学校低于 37%,有 3 所院校基本与河南省要求保持一致;第五,集中实践教学比例中,有一所院校比例较高,为 21.9% ,其余 4 所学校基本与河南省规定的标准一致。河南省规定

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资产评估案例教学研讨-教学研究论文-教育论文 16P

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资产评估案例教学研讨-教学研究论文- 教育论文——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要:案例教学法是经管类课程主要的教学方法,对资产评估专业人才的培养,案例教学方法的适用性以及如何运用案例教学法培养创新型人才成为资产评估专业教师普遍关心的问题。基本资产评估专业人才培养的目标和要求,剖析了案例教学法在资产评估专业课程中的适应性,分析得出资产评估案例教学中还存在有效案例不足、案例使用缺乏针对性以及缺乏组织引导等问题,并提出了加强案例库建设、针对不同层次学生实施不同的教学案例以及转变教学方式等教学建议。关键词:案例教学;资产评估;创新能力;教学研究1 案例教学体现了资产评估专业人才培养的要求资产评估作为设立时间不长的专业,已经形成了高职高专、本科和硕士研究生培养的人才培养体系。在资产评估专业人才培养过程中,案例教学法被大多数院校运用到多门课程的教学中,这既体现了案例教学的符合当前的教学需要,也体现了专业人才的培养目标。1.1 案例教学符合资产评估专业人才培养的实践要求资产评估起源于社会实践的需要,随着科学技术的进步和对资产认识的不断深入,资产类型和资产评估的业务范围也呈现出不断发展的趋势。从资产评估专业的发展历程来看,其学科知识体系体现了从评估实践总结到提升为理论,再由理论指导实践,并在实践中不断完善的循环过程。理论与实践相结合是资产评估教育必须强化的一个关键环节,对评估人才的培养起到至关重要的作用。20世纪80年代以来,以实践为方向的专业人才培养在发达国家得到有效的开展,主要体现在与劳动力市场有关的教育中。这就要求资产评估人才培养单位应以实践性教育为导向,以体现资产评估行业对专门人才既懂理论,又能解决实践问题的要求。案例教学法由哈佛商学院所倡导,是通过实务中发生的案例,模拟或者重现案例当时的情形,让学生在案例现场进行充分的讨论、交流、比较、分享各种可能出现的情况,并在此基础上提炼出一些具有共性的结论或者原理,让学生从中深入思考、分析情景和问题来获得体验,增强对实际问题进行分析和解决能力。案例教学法这样做可以起到四方面的效果:一是培养学生参与思考的能力。案例教学中的案例没有标准的答案,只是模拟实际情况,让学生参与其中,融入情景进行思考,以提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。二是可以提高学生对实践问题的认知能力。在课堂上模拟案例的情景,通过案例的讨论、交流,可以让学生理解现实评估过程中的具体操作内容,有助于积累行业经验,培养专业认知感。三是可以培养学生沟通、表达能力。案例教学中,学生除了思考并提出解决问题的方案外,还需要与小组其他成员进行交流沟通,发表自己的观点,无形当中提高了自己的表达能力和团队合作精神。四是案例教学法提升了教学效果,生动、鲜活、接地气的案例贴近了学生的对现实问题的感受,有利于对理论知识点的理解和运用,同时,用于教学的案例是实践中具有典型性、能客观反映评估情景的直观描述,这种直观描述可以弥补传统灌输式教学方式的不足。因此在案例教学法背景下,人才培养的目的不仅仅是理论知识的接受,也是培养对资产评估社会实践的认知感。1.2 案例教学注重资产评估专业人才的创新能力培养案例教学不仅能让学生在课堂上体会到评估时的场景,感知实务中资产评估的问题,还有助于培养学生的创新能力,这种创新能力的培养,不是普通课堂理论知识的灌输和完成模拟习题的练习所能达到的。与传统的教学相比,案例教学提高的是学生的分析问题的能力。案例教学法之所以能够培养和锻炼学生的创新能力,基于以下三个方面的原因:其一,案例教学中的案例来源于评估实践,反映了评估现实中的真实问题,让学生带着这些问题在课堂上进行讨论,可以对真实问题发表意见,

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卓越工程教育发展与创新-工程教育论文-教育论文 14P

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卓越工程教育发展与创新-工程教育论文- 教育论文——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——[摘要]卓越工程教育是关系到我们的下一代能不能把我们的国家建设成为一个富强、文明的国家的重大任务。卓越工程教育的真谛,是让学生受到 的教育。文章提出实现卓越工程教育必须先从硬件到软件一步步进行改革,首先要完善的就是硬件资源以及体制机制,然后再逐步达到教授授课、小班教学、评价多元、选择公平这几个方面的改革措施。只有如此,大学生才能从被动、被抑制转向主动,成为具有主动性、创新性、创造力的创新型创造性人才,为国家科技和经济做出重大贡献,实现科教强国。[关键词]高等教育改革;卓越工程教育;创新型人才新中国成立后,作为现代民族国家建构的重要组成部分,我国逐步完成了对旧高等教育机构的收编与改造,为新中国的高等教育发展奠定基础。改革开放后,我国高等教育逐步得到恢复并取得了令世人瞩目的巨大成就,使我国在经历了高等教育弱国、高等教育小国的阶段后,逐渐成为高等教育大国并迈向高等教育强国[1]。最初我国政府在接收改造旧高校的同时,创办了一些新型的高等教育机构。并进行初次院系调整,这次调整推进了中国社会经济建设,提高了人才培养质量,适应了建国初期紧迫的社会需求,促进了国家经济建设。之后,国家召开三次全国高等教育工作会议,反复强调深化改革、加速发展、提高质量、提高效益等问题。加强研究生教育,重视高等教育质量,深化高等教育体制改革等,不仅提出要重视高等教育质量,而且针对新时期我国高等教育发展与面临的形势、任务等,提出我国高等教育发展的战略目标、战略方针和具体改革思路,积极推进高等教育体制改革。教学内容决定着大学生获得知识与技能的最大边界,也就是说,只有高校提供更多的知识与技能,再加上大学生的自身努力,才能转化为受教育者的人力资本存量。当前高校较为普 存在着教学内容滞后的现象,使大学生所学的知识技能与用人单位的要求存在一定的差距。例如,教材陈旧,甚至十几年沿用一本教材,使大学生所学的内容与行业实际需求存在着较大差距,实验教学与社会实践弱化,使大学生的动手能力和操作能力较差。[2]《国家中长期教育改革与发展规划刚要》中明确提出“到 2020 年,高等教育结构更加合理,特色更加鲜明,人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升,建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校,若干所大学达到或接近世界一流大学水平,高等教育国际竞争力显著增强。 ”[3]但就目前的水平而言,距离世界一流大学的路还很遥远。那么必须走出自己的改革步伐才能紧跟上世界的潮流和趋势尤其是应该步入现代大学制度的行列中。所以,必须在当前的情况下努力找寻出高等教育改革的路径,在众多的路径中探索可行的选择。对于高等教育的创新要说的就是,高等学校制度的创新与创造的潜力还很大,就像现在所说的大学生是“被格式化的一代”。因此,由学生自己选择,学校应充分尊重他们的自主性、主动性和创新性,这些已经在某些学校实行了。此外,高校应普遍实行学习、科研相结合的体制,让大学生主动参与科研,将学习与创新创造结合,高校各个部门应充分配合为他们服务好[4]。只有如此,大学生才能从被动、被抑制转向主动,成为具有主动性、创新性、创造力的创新型创造性人才,为国家科技和经济做出重大贡献,实现科教强国。工程教育是上海理工大学多年来人才培养的主要方向,但从未进入“卓越”的阶段。此次学校获批 第二批卓越工程师培养院校,是全体师生共同努力的结果。但是,对上海理工大学来说,得到“卓越”二字,是要激励我们提升质量标准,推进教学改革。我们就是要探讨如何做好“卓越”二字,推进卓越工程教育的各项标准和改革措施,探索一个布局合理、结构优化,符合我

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卓越计划工程实践教学改革思路-教学改革论文-教育论文 12P

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卓越计划工程实践教学改革思路-教学改革论文-教育论文——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》 , 于 2010 年 6 月 23 日在天津启动了 “卓越工程师教育培养计划”( 以下简称“卓越计划”) 这一高等教育重大改革计划[1] 。 “卓越计划 ”主要任务是探索建立高校与行业企业联合培养人才的新机制,创新工程教育人才培养模式,建设高水平工程教育教师队伍,扩大工程教育的对外开放。宁波工程学院作为地方工科院校的代表,成为首批跻身“卓越计划”的 61 所高校之一。我校依据 《关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》和学校工作实际,制定了《宁波工程学院关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》 ,明确提出提出了“卓越计划”123 模式。具体而言, “1”是指一个校训“知行合一”,即理论与实践统一,智慧与美德统一,知识与技能统一;“2”是指“知行合一、双核协同 ”的人才培养模式,即核心知识与核心技能要协同发展,互相促进;“3”是指 “3I”特质,即培养具有积极人生态度(Initiative)、工程专业素养(Industrial)和综合应用能力(Integrative)的工程师后备人才。在“知行合一”理念下,通过“双核协同”路径,培养“3I”特质,其核心目标是培养应用开发型高等技术人才,即本科层次的现场工程师[2-3] 。我校电子与信息工程学院的计算机科学与技术专业和电子信息工程专业被列入“卓越计划”试点专业以来,以实践教学改革为切入点,优化实践教学体系,改革实践教学模式,建设工程型实验环境,开发工程型实验项目,深化校企合作教育,探索了一条以强化实践教学为突破口,培养工程师后备人才新路子。1 改革思路“卓越计划”提出了面向工业界、面向世界、面向未来,培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才的目标要求[4] 。 “卓越计划”特别强调行业企业深度参与培养过程,学校按通用标准和行业标准培养工程人才,强化培养学生的工程能力和创新能力。我校电子与信息工程学院的二个“卓越计划”试点专业工程实践教学的改革思路是:以“卓越计划”目标为引领,结合专业认证标准,面向行业企业需求,确立实践能力培养目标;加大工程实践比重,建立开放的、分层次的实践教学体系;开发适合教学的工程型实验项目,实施基于“项目驱动”的实验教学模式;建设与项目实践相适应的工程型实践环境;深化校企合作教育,引入企业资源(包括人力、项目和平台资源),探索校企联合培养人才新机制。2 优化实践教学体系实践教学是高等学校教学体系的重要组成部分,是培养学生实践能力和创新能力的重要手段,是实现工程实践教育的基本途径之一[5-7] 。工程教育认证通用标准指出, “应设置完善的实践教学体系,应与企业合作,开展实习、实训,培养学生的动手能力和创新能力。”计算机科学与技术专业补充标准要求“具有满足教学需要的完备的实践教学体系,主要包括实验课程、课程设计、现场实习。 ”电子信息与电气工程类专业补充标准也要求“具有面向工程需要的完备的实践教学体系,包括金工实习、电子工艺实习、各类课程设计与综合实验、工程认识实习、专业实习(实践) 等。 ”“卓越计划”将强化实践能力作为卓越工程师培养的核心[8] 。我校“ 卓越计划”试点专业的培养目标是具有“3I”特质工程师后备人才。三种特质中的“Initiative”是对工程师职业操守品质的要求,必须从知识、能力和品德等全面提高学生的素质;“Industrial” 指工程师应具有的工程专业知识和工程伦理知识等,是对职业胜任能力的要求;“Integrat

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转型高校教学质量评价改革策略-教学质量论文-教育论文 14P

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转型高校教学质量评价改革策略-教学质量论文-教育论文——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要:教学质量评价是高校教学质量监控和保障体系中的重要组成部分。当前,地方高校面临向应用型转型的机遇和挑战,深入开展教学质量评价改革是有效促进转型的重要抓手。传统的教学质量评价存在评价内容重知识轻能力、评价方式过于封闭、评价重结果轻过程、评价指标缺乏针对性等问题,转型高校必须要改变当前以知识为本的评价体系,建立以能力培养为本的教学评价体系,实现评价主体多元化、评价方式多样化、评价指标科学化。关键词:转型高校;教学质量;管理;评价随着我国经济发展方式的转变,国家对于应用型人才的需求持续增长。2014 年 5 月, 出台《关于加快发展现代职业教育的决定》 ,提出“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型,重点举办本科职业教育”[1] 。2015 年 10 月, 、国家发展改革委和财政部联合出台《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》 (下称《转型意见》 ) ,明确了地方本科高校转型的方向与路径。地方高校深入开展教学质量评价改革是有效促进转型的重要抓手,系统的、有效的教学质量评价能够保障学校的教育教学活动在预设的目标下进行,从而促进高等教育实现经济效益的最大化。一、高校转型发展对教学质量提出新要求转型发展对高校教学质量提出了新的更高的要求,根据《转型意见》以及相关文件精神,具体总结为以下三个方面的要求:(一)教学质量管理要走向多样化高校转型的一个重要标志就是由以往的相对趋同和单一的人才培养模式向多样化的、能够体现应用技术人才特征的人才培养模式转变。新的人才培养模式要根据社会的实际需求,深层次论证人才培养目标,合理安排课程体系,以培养适应地方经济社会发展需要的各类复合型人才。这对转型高校的教学质量管理体系提出明确的要求,即必须根据多样化人才的培养需求,构建多样化的教学质量管理体系,并达到覆盖校内外各教学环节,针对不同的人才培养模式实行不同的教学管理方式。(二)教学质量标准要突出应用导向教学质量标准是人才培养质量能够实现科学化和规范化的准则。转型试点高校的教学质量标准在设计、制定和评价等方面都与普通高等院校有所区别。普通高等院校人才培养质量标准注重评判理论知识教学效果,而转型试点高校人才培养质量标准既对理论知识进行评判,又注重对专业实践能力的评判。由此可见,转型试点高校要以应用型人才特点为依托,凸显应用导向,注重强化实践环节在整个教学质量标准中的地位。(三)教学质量管理队伍要实现结构优化根据《转型意见》要求,转型试点高校要建设现代大学制度,支持相关行业和企业积极参与到高校的专业建设、课程管理和人才培养中。这就要求转型试点高校要改变原有的封闭式的培养路径,逐渐走向产教融合和校企合作的发展道路。要根据人才培养需要,积极吸纳经验丰富的企业专业技术人员参与教学质量管理,优化教学质量管理队伍的结构,从而为培养高质量的应用型人才提供保障。二、转型高校教学质量评价的现实局限性正规教育知识的传递能够通过三种信息系统得到实现:课程、教学和评价。课程规定可以把什么看作是有效的知识,教学规定什么可以被看作是有效的知识传递,而评价则规定什么可以被看作是这些被讲授的知识的有效实现[2]。传统的教学质量评价过于遵循统一标准而忽略个体差异,不注重学生的实际发展,在教学质量评价内容、指标设计和评价方式等方面都不能很好地适应转型高校改革和发展的需要。(一)评价内容重知识轻能力受传统教育思想的影响,以往的教学质量评价内容过于单一,多以知识作为评价标准而忽略了对学生能力标准的考核。在这种模式下,教学质量评价往往通过考核教师的教学态度和教

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专科起点应用型本科人才培养论文-人才培养论文-教育论文 14P

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专科起点应用型本科人才培养论文-人才培养论文-教育论文——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——1 现行专升本培养模式及其弊端(1)专升本招生考试不能全面客观反映学生专科学习结果。目前各高校专升本考试科目与考试方式往往过于单调,有的学校理工科专业只考英语、微积分、计算机应用三门课程,对于其它知识、技术、能力不做任何考查,这样的指挥棒使得有些学生从进入专科起就主攻这三门课程,只是为了升入本科的目标,忽视对专业知识及专业实践技能的培养与训练,而这种实践技能理应是应用型人才的长项。这种招生方式一开始就偏离了应用型本科人才培养目标,若是实行学分积累与转换,考核与考试相结合,就可以弥补这种单一考试的缺陷。(2)专科学习结果不能带入本科并得到承认造成重复学习、浪费学生时间。目前多数学校专升本学生的培养采取的是最简单最粗糙的培养方式,专升本学生进入本科后,直接插班在相应专业的本科三年级跟读,专升本学生的两年本科课程计划安排与普通本科学生三、四年级课程计划完全相同。本科的教学计划安排在一、二年级重在通识基础课与专业基础课的学习,在三、四年级更加侧重专业课与实践实习的训练,高职专科的培养也是重在专业技能与实践动手能力,这就造成专升本学生在本科阶段主要的时间是在重复专科阶段已经经历过的实践实习,而对于专升本学生所欠缺的通识基础课与专业基础课,没有任何加强与弥补。对专升本学生毕业审核只审核本科教学计划的三、四年级课程,学位审核只审核在三、四年级所学的学位课程,专科所取得课程学分没有带入本科的学习,也不做任何考查,把专科教育与本科教育“一刀切”式地分开了。这种培养方式表面看减少了教学成本,实际则是重复浪费了教学资源,牺牲了专升本学生的培养质量,不能达到本科学生的培养目标。(3)现有的专升本培养模式最主要的问题就是从专科升入本科,缺少学习结果积累转换的过程,不能全面公正考核专科的学习结果,也不能把专科与社会的学习结果带入本科学习,专科培养与本科培养截然分开,培养方案不能对接,没有基于个人学习基础的配套课程设置与选课,也没有量身订制针对专升本学生的毕业学位考核标准。总之,专科起点应用型本科人才的培养应针对以上问题,通过学分积累与转换,贯通专科与本科,找到更加精细、科学、方向明确的培养模式。2 学习积累与转换方法学生受教育的地点单位可以是不相关无传承的,但学生的再学习应是以旧的学习积累与学习结果为基础的,是连续的。从专科到本科,只有对旧的学习积累与学习结果有一个科学的转换、认定与评价,新的学习才不会盲目,才会更加系统有效,专科到本科的上升通道也才是成功的。(1)设置合适的学分绩点转换标准是从专科到本科学分积累与转换的桥梁。从专科教育到本科教育的贯通中,找到一个量化的、科学的衡量标准,来衡量学生在专科的学习结果与积累并带入本科,这是至关重要的。以学分反应一个学生的学习时间、学习量,学习成绩转换成的绩点反应学习质量,那么学分绩点就可以基本反应学生的学习结果与积累。从国内到国外,学分绩点制的实质是相近的,但具体的绩点设置与度量方法千差万别,作为从专科到本科学分积累与转换的桥梁,它有别于大学内部的学分绩点制,要充分考虑不同学校、基础不同的学生群,不同老师、不同的学习背景、不同环境导致的成绩内涵的差异。如果采用目前高校普遍使用的学习成绩与绩点的直接换算,会掩盖差异,不能做到从专科到本科学习结果对等的积累与转换。一般的普通大学内部的学分绩点划分大致情况,按这样的学分绩点换算,专科学生在专科学习所得到的学分绩点,与普通本科学生得到的学分绩点是没有可比性的。代表学习量的学分具有通用的可比性,但由成绩直接转换成的绩点,不能科学地衡量与本科对等的学习质量

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专业内涵本科化小学教育论文-小学教育论文-教育论文 10P

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专业内涵本科化小学教育论文-小学教育论文-教育论文——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——一、关于专业规格与专业内涵许多人认为,以往的小学教师并不是一个专业化的职业,本专业无需本科学历,教小孩,似乎懂点算数和识字的人群都能教!从应试教育角度而言,容易把小学教师看做是“小儿科”、 “孩子王”的职业。一旦用这种视角考察本科层次的小学教育专业,衡量毕业生是否达到本科水平,其标准必然定位在传统学科—— —语文或数学那几门主要学科。但从现代综合素质教育角度考察,能够衡量并体现毕业生本科水平的,往往是其教育理论素养、专业技能、一定的科研能力和管理能力。这些决定了现代小学教师岗位的专业性、不可替代性。从总体上看,现代教育日益要求未来的小学教师能够进行专业的教育调查、教育诊断、教育评价等,然后再制订教育方案并组织实施。这样的专业能力,未经专门训练的普通高校非师范类本科生很难胜任这一教师职业, “小儿科”转向了内涵丰富的现代综合教育,其教育质量需要实现专业目的的适切性、实在性。所以,小学教育本科化,本身就是社会改革带来的变化,是我国初等教育事业发展提高的客观要求。衡量小学教育专业的质量标准应该不同于培养中学教师的专业,应着眼于较高标准的专业规格,亦即要根据现代教育事实,实现专业规格与专业内涵建设的相对统一,最终才能实现小学教师的专业化、本科化发展。我国已基本普及九年制义务教育,基础教育的发展日益注重质量与效益的提高,建立起一支高素质、高质量的教师队伍至关重要。基础教育不仅要有效传递丰富的知识给儿童,还要有效促进小学儿童的身心发展,培养小学儿童的创新能力,使之能够初步融入社会,为逐步实现素质教育打下良好的基础。从教师职业专业化的角度来说,本科层次的小学师资能够适应现代社会的教育需要,并在教育实践中践行。正是在此意义上,本科层次的小学教师的培养必须体现其自身的专业性,在专业化的培养与本科水平要求之间实现相对一致。但目前,各高校小学教育专业建设过程中,专业规格与专业内涵之间往往出现错位。二、影响专业规格和专业内涵建设相对统一的因素依据 1998 年 关于普通高等学校修订本科专业教学计划的原则意见,结合本科学历小学教育的专业要求,小学教育专业的专业规格和专业内涵在培养计划中的体现可从思想道德素质要求、业务素质的要求、文化素质的要求、身心素质的要求几个主要方面来把握。一般而言,各高校小学教育专业培养目标都能从整体上兼顾德、智、体、美等方面的全面发展,但在具体的培养目标定位、课程设置比例把握、培养模式的选择上存在较多差异,这就导致了本科化过程中二者出现错位现象。(一)培养目标与培养规格的具体定位差异影响二者的相对统一在具体的培养规格和要求上,各院校虽然有一定的共识,但差异也很大,尤其是培养目标的把握与定位在培养方案的体现有明显不同。培养目标“定位在本科”和“定向在小学”关涉如何明确小学教育专业的专业规格和专业内涵建设,亦即小学教师应有的素质能够在较高水平上得以专业化的体现。通过与首都师范大学初等教育学院、东北师范大学教育学院、西安文理学院、海南师范大学等院校的小学教育专业培养方案中的培养目标定位的比较,琼州学院小学教育专业的培养目标:“本专业培养德、智、体、美全面发展,能适应 现代化建设和小学教育改革与发展需要,具有现代教育理念和可持续发展能力,具备扎实、系统的理论知识和较熟练的小学教育、教学技能,具有必备的小学教育理论与实践研究能力,能在全日制小学校、社会教育机构以及教育管理部门从事多学科教育教学及其研究、管理的高级专门人才。 ”可见其定位比较明确,定位于培养本科学历的小学教育工作者。即要求培养出的小学教育工作者不仅能从事学科教

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专业课程设置小学教育论文-小学教育论文-教育论文 15P

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专业课程设置小学教育论文-小学教育论文-教育论文——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——一、调查结果与分析(一 )学生对现有课程设置与实施总体满意度的评价情况从小学教育专业培养方案来看,专业课程设置的体系结构一般包括四大课程模块:通识教育课程模块、教育专业课程模块、学科专业课程模块和教育实践课程模块。学生对专业课程设置满意程度评价的高低,一定程度上反映了专业课程结构设置的合理性与否。学生对的课程设置满意度的评价,从满意的角度来看,对专业必修课的满意度评价最高, “非常满意”和“满意”的比例为 65.2%,其它依次是实践教学环节(51.7%) 、公共必修课 (41.5%) 、专业选修课(40.6%)、公共选修课(33.9%);从 意的角度来看, “非常 意” 和“ 意”的比例依次是:实践教学环节(21.2%)、专业选修课(12.7%)、公共选修课(11.8%) 、公共必修课(7.6%)、专业必修课(4 .2%)。研究表明,学生对专业课程设置总体满意度不高,除了专业必修课和实践教学环节满意度超过五成外,其它类课程满意度均不足五成;学生对实践教学环节 意的比例最高,可见, “实践取向”的课程理念在现有的教师教育课程设置中并没有得到充分体现。(二 )学生对现有课程设置与实施对实践应��、就业、个人发展影响的评价情况教师教育专业是一种具有一定实践性与创新性的专业,作为实现专业培养目标的课程设置,能否培养和提升学生的“教育实践力”、就业竞争力和可持续发展能力,是反映课程设置是否合理、科学的重要因素之一。教育见习、实习是对学生所学专业课程的理论知识的综合性应用实践活动,学生在实践活动中多大程度上运用了所学课程的知识与理论,是检验课程实用性的重要指标。回答“在你实习期间,你觉得多大程度上运用了你在课堂上学习的知识?”问题时,11.0%的学生回答“基本没有”,55.9%的学生是“偶尔”运用,仅有27.1%的学生表示“较经常”运用,5.1%的学生表示“很大程度”运用。在教育见习、实习等教育实践活动中,比较自觉和经常性运用所学课程知识与理论的学生的比例仅占全体学生的三成多,这说明学生对专业课程在实践中的运用程度不高。作为教育内容的课程设置是否合理,将直接影响到专业培养目标能否实现,也将在一定程度上影响到该专业学生就业的预期。在回答“你认为大学期间所学的课程能否让自己找到满意的工作吗?”问题时,有 0.8%的学生回答“能”,34.7%的学生认为“基本上能”,而高达 45.8%的学生表示“不能”,另外有 18.6%的学生表示“不清楚”。也就是说,现有课程设置能够让学生找到满意工作的肯定性回答的比例仅为 35.5%,而表示 性回答的比例高达 .5%。可见,学生认为现有的专业课程设置能够在一定程度上满足学生就业需要,但就业预期认可度较低。教育内容是教育目标的具体化。作为教育内容的课程设置既要着眼于专业职前培养目标的实现,也要着眼于个体职后可持续发展能力的培养。在回答大学期间,学生应加强和提高哪些方面知识与能力的学习以备毕业后的发展之需的问题时,学生认为排在前五位的知识与能力是:综合素质(78.0%)、人际交往能力(70.3%)、专业知识(61.0%)、组织管理能力(44.9%)、英语综合能力(22 . 0%)。可见,学生普遍认可综合素质、交际能力和专业知识对个人发展的影响。(三 )学生对通识教育课程设置与实施的评价情况通识教育作为一种基础性、非专业性的教育,旨在培养学生某种价值、态度、知识和技能,使其在自由的社会中生活得舒适和丰富美满。在高校教育课程体系中,通识教育与专业教育共同服务于专业培养目标的实现,两者并不相矛盾,通识教育应该是

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专科医院学科建设精细化管理应用-学科建设论文-教育论文 17P

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专科医院学科建设精细化管理应用-学科建设论文-教育论文——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要:精细化管理是一种较为先进的管理模式,将专业化、系统化、数据化、信息化运用到医院管理中的一种管理方法,有利于提高医疗服务水平与管理的整体效果,更好地满足患者的需求。本文认为专科医院在学科建设过程中,引入精细化管理理念,通过对相关资源的合理配置与使用,对管理组织间进行协调,有效降低了医院的运营成本,为提升医院的核心竞争力和实现可持续发展提供了重要保障。关键词:精细化管理;专科医院;学科建设;应用精细化管理是体现管理流程的专业化、系统化、数据化、信息化的一种管理方法,服务的焦点是满足被服务者的需求,以获得更高效益,最大限度地提高效率与竞争力[1]。精细化管理理念源于日本企业,应用于生产领域的组织发展战略、运营管理、执行落地等管理提升体系,通过把实战管理体系进行系统化梳理和细化处理,达到组织管理各个职能部门之间协调发展、精准匹配与高效运行,最终完成组织发展目标的一种管理方法[2]。精细化管理不仅是一种管理理念,更是一种管理文化,同样植根于人们的内心深处,精细化管理是精细文化与管理体系的完美结合,也是社会进步的必然要求,与社会分工和服务质量精细化的现代管理理念相一致[3]。河南省洛阳正骨医院(河南省骨科医院)是一所集医疗、教学、科研、产业、文化为一体的中医骨伤三级甲等专科医院[4]。以平乐郭氏正骨为基础,传承和发扬中医传统优势,融合现代医学的先进技术和方法,以“五化” (国际化、品牌化、专科化、特色化、一体化)为发展目标,学科建设为抓手,引入精细化管理理念,通过对相关资源的合理配置与使用,管理组织间进行协调,以降低医院运营成本,为提升医院的核心竞争力和实现可持续发展提供了重要保障。1 专科医院在学科建设过程中开展精细化管理的重要性1.1 精细化管理概述精细化管理是一种先进的管理理念,受到各行各业的认可并被广泛使用和推广。其本质就是将抽象笼统的管理进行明确的表达,借助量化的标准尺度,衡量管理效果,使管理措施变得更加直观、明确、具体、便于操作。这种管理理念体现管理者必须具备严谨、科学、精益求精的工作作风,与现代社会高速发展进步过程中对专业分工的精细化要求相匹配。精细化管理也可以说是一种崭新的管理模式。精细化管理与传统管理模式相比较,更能适应时代发展的步伐,优越性比较突出。精细化管理模式被广泛引入企事业单位以及医院管理中,为企事业以及医院的发展发挥举足轻重的作用。通过明确划分责任及管理责任的落实,为企事业和医院各项的工作顺利开展提供了较为客观、有效的依据。运用精细化管理模式对医院进行管理,能够使医院的战略规划得到落实,各部门之间职责明确、协调合作提高医院的运行效率及管理人员的执行力和服务水准,确保医院朝着既定的目标稳定向前发展,使医疗服务的整体质量得到有效提升,同时带动经济效益同步提高。1.2 专科医院在学科建设过程中开展精细化管理的重要性当前,随着医改工作的不断深入推进,无论是医院改革,还是等级医院评审要求的共同点就是医院管理走向科学化、专业化与精细化,医院管理是一种综合性工作,涉及内容比较多,主要包括:人、财、物、信息等内容,精细化管理是助推医院发展的重要手段。实践证明[5]精细化管理,可以促进医院从粗放型向集约化管理转变,专科医院亦不例外,全面实施精细化管理的目的就是全面提高医疗护理质量,把满足患者需求放在首要位置上。学科建设是医院的核心和灵魂,在医院发展中占据主导和引领作用[6]。专科医院以学科为架构,精细化管理不仅对组织架构有相当明确的要求,而且架构内部具有科学合理的分工衔接,进一步规范工作流程,健全各项规章制

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终身教育推动成教的进展研究-教育关系论文-教育论文 10P

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终身教育推动成教的进展研究-教育关系论文-教育论文——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——一、引言国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中制定了我国教育战略目标:到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。这就要求我国每个公民都应尽量树立终身教育的观念,为实现人力资源强国打下坚实基础,而成人教育是随着社会化大生产的发展而诞生的一种新的教育形态,也是我国教育事业和现代教育体系不可或缺的重要组成部分。它是广泛、持续提高我国人才队伍素质的必需途径,它与终身教育的其他因素具有互补性和延续性。研究终身教育与成人教育之间的关联,对提高教育管理研究的精确度、深度、广度是必要的。二、终身教育是指导成人教育的思想来源“终身教育”这一术语自1965年在 教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间,由 教科文组织成人教育局局长法国的保罗?朗格朗正式提出以来,短短数年,已经在世界各国广泛传播。1972年起就任 教科文组织终身 部长的E?捷尔比提出的: “终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和;它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展,而且也是个人(包括儿童、青年、成人)通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的,而构成的以教育政策为中心的要素。 ”对于终身教育比较普遍的看法是认为终身教育是:“人们在一生中所受到的各种培养的总和”,它指开始于人的生命之初,终止于人的生命之末,包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育,也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育,其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。简言概之即终身教育包括人一生所受的各种教育的总和。由此可知,终身教育本身,不可能作为一种 完整的教育职能或一种社会教育制度去予以实施,它需要通过发挥其它各层次、各类型、各形式的教育职能去实现。1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》明确提出:“成人教育是传统学校教育向终生教育发展的一种新型教育制度,对不断提高全民族素质,促进经济和社会发展具有重要作用”。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》规定,国家实行成人教育制度。不能简单的将成人教育理解为为成人提供的各级各类教育。这样的界定是不完整、不科学的。诺尔斯指出:成人教育至少有三个涵义。第一,它是成人学习的过程。第二,是由一些机构为实现某些特定的教育目标而组织的一套活动。第三,它是社会实践的第一领域。因此,终身教育实际上是作为教育思想中的一种观念而存在的,只是一个比较抽象的广义概念。用终身教育的思想观念和它的基本原则,去建立我们的教育体系,去安排这个体系中的全面组织,去指导我们的教育工作,是有利干人们从生到死都能受到全面教育,有利于不断提高人的整体素质,有利于提高各阶段教育的效益。这是促进 精神文明建设和物质文明建设的一种具有深远意义的教育思想观念。成人教育正是这种教育思想观念中的部分体现,或者说它是实现这一思想观念的具体措施之一。因此成人教育的理论指导来源于终身教育思想。三、成人教育是终身教育理论产生的实践基础终身教育是人们在一生中受到的教育的总和。它包括教育体系的各个阶段、各个方面、各种方式,既有婴幼儿、青少年、中老年的正规教育和非正规教育,又有家庭、学校、职业单位和社会等方面的教育,它涵盖了教育的一切方面,是人从生到死的、连续的、系统的教育。1976年内罗毕会议通过了《关于发展成人教育的建议》 ,建议提出:成人教育是包含在终身教育总体中的一部分;教育决不仅限于学校阶段,而应扩大到人生的各个方面,扩大到各种技能和知识的各

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专科护生人文素质教育实践研究-素质教育论文-教育论文 10P

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专科护生人文素质教育实践研究-素质教育论文-教育论文——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——1 对象与方法1.1 研究对象。随机抽取我校 2016 级护理专业两个大班的专科护生为研究对象,分为实验班和对照班,两大班人数均为 150 人,他们年龄相仿,专业相同,具有可比性。从 2017 年 1 月至 12 月,学校择优挑选两名本课题研究人员作为实验班儒家文化教育指导教师,负责进行护生人文素质状况调查和儒家文化教育活动。对照班护生没有配备相关指导教师,没有进行有组织的儒家文化教育活动。1.2教育实践过程。1.2.1 编写《儒家经典语录读本 》 。在对实验班开展儒家文化教育活动之前,课题组编写了《儒家经典语录读本》 ,作为对护生实施儒家文化教育的教材。该读本结合护理专业的特点,将儒家经典语录按主题进行编排,分为“仁爱篇”“礼仪篇”“ 立志篇”3 章:“仁爱篇” 重在介绍儒家的仁爱思想,旨在引导护生弘扬人道主义精神,分为“以人为本”和“仁者爱人”两部分内容;“礼仪篇”重在介绍儒家礼仪文化,旨在引导护生培养高尚的道德情操,分为“修身为本”和“待人以礼”两部分内容;“立志篇”重在介绍儒家“内圣外王”的理想人格,旨在引导护生树立远大的职业理想,分为“义以为上”和“内圣外王”两部分内容。在每章开篇部分,先用几段简短但充满力量的话语阐述主题,再用儒家经典具体表达。正文由原文、注释和解读三部分构成。原文普遍篇幅不长,多为简洁的语录,如“自天子以至于庶人,壹是皆以修身为本”(《礼记大学》 ) 。注释主要选择重点和难点的字词、短句,用现代文进行翻译;解读是用现代文先把原文整体翻译,再拓展原文的意义,把儒家经典与护生的生活实际联系起来,引导护生用儒家文化指导自己的生活、学习和将来的护理工作。1.2.2 开展必修课课堂教学。由于专科护生在校学习时间短,专业学习任务重,不具备开设传统文化专门课程的条件,因此,我们将儒家文化思想精华融入思想道德修养与法律基础(以下简称“思修课”)和护士人文修养这两门必修课中,在实验班开展课堂教学。思修课是护生进入学校后的第一门思想 理论课,在促进大学生塑造健全人格这一点上与儒家文化完善人格修养的目标是一致的。我们在该课程的理想信念教育、道德品质及规范教育、人生观和价值观教育、基本法制教育 4 个板块的教学内容中都融入了儒家文化教育。例如,在理想信念教育中,儒家文化主张人生在世应该有所作为,这正是对思修课“树立远大理想,坚定崇高信念”教育内容的具体解读。护士人文修养是护理学专业的入门课程,是将社会学、文化学、美学、人际关系学等内容应用于护理学科的一门课程。我们在该课程的护士伦理道德修养、护士职业礼仪修养、护士人际关系修养 3 个方面的教学内容中融入了儒家文化教育。例如,在教学“伦理道德修养”中的“护士职业道德”这一部分内容中,我们融入了对儒家仁爱思想的讲解。儒家强调仁爱之心是人之异于其他动物根本的规定性,人应懂得自爱,应做到孝顺父母、尊敬兄长,对他人、对社会、对整个自然界都要有一种爱心。这种仁爱之心正是护士对患者履行四项基本职责(促进健康、预防疾病、恢复健康、减轻痛苦)的思想基础。儒家文化教学的目的是完善护生的人格修养,而良好的人格修养不是灌输的,要通过引导、启发帮助护生主动构建。为了提高教学实效性,我们借鉴了儒家教育理论中的启发式教学法,在课堂教学中采用了情境启发、讨论启发等手段调动护生学习儒家文化的积极性。譬如,在学习儒家“修身”论中“自省”这一修身方法时,教师不仅向护生介绍相关知识,还引用了“见贤思齐焉,见不贤而内自省也。 ”(《论语里仁》 )等儒家名言,讲述了“周处自新”(《世说新语》)等儒家经

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