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《小学语文集体备课专题式教材研读有效策略研究琰》研究报告.doc

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内容要点:
《小学语文集体备课专题式教材研读有效策略研究琰》研究报告,1凉山州教师小专题研究项目小学语文集体备课专题式教材研读有效策略研究承研单位:会理县城关片区教育中心 会理县教师进修校课题组长:陈晋明 主研人员:牛丽萍 周思灏 潘兴玲 康慧仁一、摘要和关键词内容摘要:课题围绕“教材研读”这一核心问题,借助集体备课这一平台,专题研读这一模式,校本研训这一途径,把教师备课这一日常教学活动与教育科研进行高度的整合,引领教师站在科研的高度,运用科学的理念、方法2学生素质提高,形成了学校、教师、学生共同成长、共同发展的良好格局。 2、概念界定教材:小学语文教材是培养小学生语文综合素养的立足之本,是小学语文课堂教学实施的主体资源。课题中教材所指的不仅仅是教师与学生共同用拥有的教科书,它还包括与教科书相配套的课程标准、参考资料、练习资料等。教材有效解读:有效解读教材是指准确地理解、把握教材的编写意图,充分挖掘教材中三维目标的达成点,最终解决好教师教什么,学生3解读,尽可能把课标中的各种结论性目标描述变成过程性描述,使目标尽可能细化、量化、行为化,可操作、可观察、可检测,变得清晰具体。形成了《小学语文课标解读三维目标细化分解表》 (见成果附件 1) 。(1)由总到分进行课标的纵向研读,抓好年级目标的细化表述。从纵向上明晰小学语文学科总体目标——学段目标——年级目标——单元目标,使教师从整体到部分,从总目标到分目标上,从各学段、各年级、各单元听说读写的训4“单元训练重点和文本教学目标” 、 “练习说明” 、 “有关资料”几部分组成,细读文本时每一部分我们应关注:第一板块“课文研讨”意在抛砖引玉读出自我。对这一部分的解读,一是要读懂编者对文本的理解。二是要读出自我。在前人解读的基础上进一步深化和丰厚文本的内涵,对文本真正做到多角度、有创意、个性化的解读。第二板块“教学建议”重在结合实际制定个案。细读“教学建议” ,一是要读懂编者对教学理念方面的个性5的研读专题。最后我们采用学年征集的形式,由课题组梳理了出《小学语文年段集体备课教材研读“专题”目录表》 。作为我们的备课资源,它将随着研讨的深入逐年递增修订,并分学年度在今后的课题研研究中逐一实施。见下表:年 段 研读专题在识字教学中培养学生听说读写能力识字写字教学有效策略研究低段 识字课型的基本教学模式研究品读文本重点词句的策略与方法阅读课型教学基本模式研究中段 探寻言语训练点,实现读写互动6汇报、教学反思的内容拿出来让大家借鉴。学习式。大家一起观摩名师录像课,一起上网学习课题理论,然后交流探讨。年多来,语文课题组遵循课题研究方案进行了广泛深入的研究和实验,基本达到了预期的效果。互助式。各备课组采用青蓝结对、师徒结对、子课题结对的方式,在课题研究中互学共进。沙龙式。大家在轻松的环境中,一边喝茶听音乐,一边就自己感兴趣的教学教研内容提出来与别人交流,咨询请教或推荐介绍。(四)建立了完善7网络资源,借鉴、吸收先进的理念、方法,大胆走上百家讲坛、积极参与教师沙龙,以“专题”论坛的形式与同伴分享课题研究经验得失,助推课题研究的深入。③在研究中孵化“行动体验模式” 。课题组坚持立足课堂主阵地实施课题研究,课题实施以来我们主要借助年级备课组、学校教研组、镇联组教研四个平台,组织学校相继开展了“相约周二周三”校园互听互评活动, “校园一百节优质课”创建活动, “品读重点词句同课异构”活动,81、区域课题研究,推动了学校教育科研工作,为学校教育科研注入了新的内涵。2、区域课题的推广席卷了三所小学所有语文教师,极大的浓厚学校科研兴教、科研兴校的学术氛围。3、课题的研究实施促进了学校教学质量的提升。4、区域课题研究有效地促进了校际间学术合作交流,促进了学校的均衡发展、内

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