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情感教育研究报告.doc

情感教育研究报告.doc
内容要点:
情感教育研究报告,重庆市教育学会第七届(2012—2014 年)基础教育教育科研立项课题结题报告课题名称:中小学“情感、态度与价值观”教育活动拓展课程建构与实施研究课题批准号:CELS2012S235课题承担单位:重庆滨江实验学校课题负责人:梁林联系电话:13678427985课题指导单位:南岸区教师进修学院科研部课题主管部门:重庆市教育学会一、研究背景及意义(一)研究背景1. 古代社会,“情感教育”放首位古人曰:“师者,传道、授业、解惑也。”我们认为:传道、授业、解惑就是古代教师的课程三维目标。它与当今新课程三维目标的对应关系如下:古代课程三维目标 传道 授业 解惑新课程三维目标 情感、态度与价值观知识与技能 过程与方法区别在于:古人将“情感教育”放在了教育的首位,而新课改却将“情感教育”放在了教育的末位。2. 当代社会,“情感教育”缺位自改革开放以来,由于西方文化与价值观的涌入、社会的发展和物质生活条件的充裕,造成我国整个社会价值观紊乱,整个社会价值追求极端功利化,进而导致学校功利化办学、教师功利化教书、学生功利化学习,尽皆忽视对学生的“情感教育”。当前,学生“厌学、逃学、不学” “学业负担过重”等诸多校园问题正是对这一现实的凸显。3. 党和国家高度重视“情感教育”(1) 《基础教育课程改革纲要》提出“改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ”(2)三维目标“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”是本轮课程改革三维目标,也是建国以来首次将“情感、态度与价值观”列入课程改革目标。(3)课标修订新一轮课标修订,高度重视“情感教育” ,提出了“坚持德育为先”的原则。(4)党的十八大十八大报告中明确提出:把立德树人作为教育的根本任务,而立德树人的核心就是情感教育。4.学校生源现状亟需加强情感教育我校虽然地处重庆主城核心区,但由于诸多历史与现实原因,导致学校主体生源结构发生根本性改变,本地生源大幅流失,流动儿童已超过生源总数的一半成为生源主体。中学部:2012-2013 学年占比达到 58.2%;2013-14 学年占比达到 54.4%.小学部:2012-2013 学年占比达到 59.1%;2013-14 学年占比达到 56.6%.这些来自不同地域的流动儿童,由于绝大多数的家庭处于社会底层,因而对社会、对学习、对他人等的情感、态度与价值观认识紊乱,进而导致其价值认同、行为习惯等存在明显的差异。她们需要学习知识,但她们更需要情感关爱。5.推进“情感教育” ,全社会既缺动力更缺方法(1)全社会对推进“情感教育”缺乏动力课改以来,由于高考、中考导致地方政府对教育的功利化政绩追求并未改变,从而自然导致各级教育主管部门、教研部门、各级学校、教师、家长、学生对“分数”的追求不敢改变。另一方面,由于推进“情感教育”需要多方合力,推进效果难以量化评价,时效性不强且还可能费力不讨好等。因此,地方政府、教研部门、学校、教师、家长对推进“情感教育”都缺乏动力。(2)十年课改,人们只愿攻城不愿攻心孙子曰:“攻心为上,攻城为下” 。类比学生的学习, “知识与技能”是城, “过程与方法”是攻城的战术, “情感教育”是攻心。十年课改,整个社会仍然把“知识与技能”作为首要目标,导致教研部门、学校、教师依然为了“知识与技能” ,热衷于改变攻城的战术,而不愿在“情感教育”方面迈出实质步伐。十年课改,我们寄望通过课改解决的诸如“减负提质”等问题,非但未得到缓解,反而有愈演愈烈,核心原因就在这里!(3)当前,全社会对推进“情感教育”更缺方法十年课改,弹指即过。效果不彰,催人反思!思来想去,人们终于认识到

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xi****9

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