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创新能力提升下的音乐学课程改革思考-创新能力论文-教育论文.docx

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内容要点:
创新能力提升下的音乐学课程改革思考-创新能力论文-教育论文——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——【摘要】 《国家教育事业发展“十三五”规划》制定了加快我国教育发展现代化的伟大战略目标。课堂教学是重中之重,课堂改革的成效就显得尤为重要。本文从音乐学专业现状入手,分析高校音乐学专业存在的问题,提出创新改革的思路、方法以及创新的意义和价值。【关键词】高校音乐学;创新能力;意义我国高校音乐艺术学院作为人才培养的摇篮,为国家培养了大批音乐教育人才,为音乐艺术的普及和发展做出了巨大贡献。但是音乐学专业的课程有着偏向理论、研究、教育的特性,加之传统教学固定化模式根深蒂固的影响,导致目前我国高校音乐学教学中出现诸多不利于音乐学科发展的现象。这样的现状不利于高等师范院校音乐教育人才的培养,整体上阻碍着音乐艺术教育的长远发展。高校音乐学课程必须在创新能力提升战略的大框架下,随着时代发展因势而动,推行基于创新能力提升目标下的课程优化改革,实现老师和学生间“教”与“ 学”双向维度上的奋进努力、共同创新,为优质人才培养输出的长期性教育战略做出贡献。一、高校音乐学专业现存的问题(一)目标定位有偏差目标定位偏差的含义可以理解为师范类院校出现“专业化”的倾向。[1] 师范类院校的培养目标自然不同于专业院校的培养目标,专业院校培养的是演奏演唱、理论作曲等专业性人才;而师范类院校则更加侧重于培养能从事中小学音乐教学的音乐教师,体现的是音乐技能与教学技能并重的培养目标。但是从目前看,现在大多数高校的音乐教育专业在培养目标的定位上和师范类院校的培养目标有偏差。(二)教学质量下降高校教师的教学技能本身就要高于其他中小学教师,而且外界对高校教师的定义还包括专业技术扎实、教学能力较强,理论研究水平也要高于常人以便于申报课题和项目,因此教研科研能力也要高于其他中小学教师。众所周知,高校的科研量化方案一直在改革和调整,以甄别教师的教学和科研任务。如把音乐教师的量化评分与其他文科专业教师划至一个等级来考核,就增加了音乐教师的科研任务,打击了他们的教学积极性,尤其是术科教师,那么高校音乐教师就会出现诸多问题,有的忙于教学,对科研不关心,科研意识薄弱,导致整个学院的科研成果匮乏;还有的教师为了搞科研,对教学疏于管理,把大量的时间用在项目申报和撰写论文上,从而影响了教学质量。(三)实践实习环节薄弱教学实践是高等师范院校教学体系的重要环节,也是学生完成由“师范生”向“中小学音乐教师”角色转变的重要过程。但是一些高校在教学实践与课程学习两方面的安排上仍然有出入,并没有按计划来完成。拿笔者所在的学校来说,学生大四时才开始真正进入中小学音乐课堂。有些教师教学技能课程的安排,会因为诸多原因不能落实到每一个学生,这样本来是每个学生都要参与的教学实践环节 缩水,学生的实践教学技能自然大打折扣。现在大部分高校无法把见习和实训这两个教学技能真正施行和展开,缺乏足够的时间培训练习,即使有培训也是走过场草草了事。见习和实训这两个部分是学生实战前重要的学习和实践环节,两者是相辅相成、环环相扣的,否则见习也好、实训也罢,学生都无法尽快适应中小学课堂教学,这会进一步影响学生真正走上教师岗位。以上是笔者对于音乐学专业的现状做出的分析,那么如何改善这一现状呢?二、改革的思路及方向随着社会经济的飞速发展,大众的精神娱乐生活愈加丰富,生活质量也不断提升,除了简单的 娱乐以外,对音乐的追求也越来越高,由此也生发出适合这些人群的音乐内容,即社会音乐教育或大众音乐教育。社会音乐教育培育的方向即是社会型音乐师资,[2]社会型音乐师资就是适应社会大众群体的音乐需求的音乐教师,这些教师除从事学校音乐教学外

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