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安徽自考中学语文教学法.doc

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内容要点:
第一章 语文课程的哲学思考 第一节 语言与文化:“背景”与“领域” 一、语文课程的核心内容:语言与文学 二、语文课程的思考起点:语言与文化的关系 列维·斯特劳斯 的归纳 —— 语言作为文化的一个结果(历时的角度); 语言作为文化的一个部分(共时的角度);语言作为文化的一个条件(传承的角度)。 列维·斯特劳 试图用结构主义语言学原理来分析古希腊神话《俄狄浦斯》的深层文化含义,他关注的不是故事本身的内容,而是要检验故事要素之间的潜在关系结构 三、 本杰明·沃尔夫( Benjamin Lee Whorf)的假设(“沃尔夫 假设”) —— 1、 语言是文化的“背景”; 2、 语言决定人们的思维,语言提供人们认识世界、思考问题的“陈规(既定规则)” 3、语言是一切文化类型生长和发展的“共有知识背景” 人们以在其本族语言中设立好了的分类和区分的方式认识世界,由于文化的差异,某种语言中的发现也许不会出现在另一种语言中。 语言与文化关系的最新理解: 语言是文化的“条件”或“背景”,人类所有的文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的,都是隐蔽地受到语言本身的制约的。 第二节 文学是语言的艺术 一、语言在文学中是 作为一种“直接现实”而存在的东西,文学是语言的艺术,人们用语言来反映生活、反映现实、表达思想并抒发情感,它构成了文学的客观和基本的存在方式。简言之,语言是文学的直接现实。 高尔基:“语言是文学的基本工具和第一要素” 二、文学与语言有一种特殊关系: 文学总是关于语言的,总是对于语言本身的性质的独特显示。人们称伟大的作家、诗人为“语言大师”、“语言巨匠”,正是出于他们对语言的卓越贡献。文学比语言的其它功能都更为重要,因为它能真正使我们明白语言的性质。 三、语言是读者欣赏文学作品的窗口 第三节 课程 论的选择:分立与组合 语文课 =语言课 +文学课 文学课教学目标:审美教育(文学阅读教学 +文学写作教学) 、文学知识教育(文学史知识+文学理论知识) 语言课教学目标: 语用知识教学 (汉语语用知识教学 +文章教学) 第二章 语文课程的心理学基础 第一节 行为主义心理学与语文课程 一、行为主义学习理论的基本观点 : 学习是主动( 桑代克的实验 )或被动( 巴甫洛夫的实验 )行为的改变,而行为的改变是刺激与反应之间的联系而建立的联结 行为主义心理学创始人 —— 华生 二、行为主义学习理论的语文课程观 (一)把语文课程 的基本目标确定为使学生获得一定的言语行为(或语言习惯) (二)语文课程内容的组织需要根据程序教学原理编制教材 1.小步子原则 2.促进学生积极反应原则 3.提供及时反馈原则 (三)强调模仿练习和强化在课程实施方面的运用 : 背诵与仿写 (四)语文课程应测量和评价学习的外显行为,进行客观测验 第二节 人本主义心理学与语文课程 一、人本主义学习理论的主要观点 (一)以人为本,强调人的尊严和价值 马斯洛的需要层次理论 (二)关注每一个人,强调个体差异 (三)研究方法要去研究对象相适应 二、人本主义学习理论的语文课程观 (一)语文课程的根本目标就是使每个学生能够挖掘自身潜能,个性得到充分的发展,满足自我实现的人生需求 (二)语文课程内容的确定以选择对学生具有个人意义的材料为原则 (三)语文课程的实施过程中要以学生为中心,突出学生的主体地位 1. 教师是学习的促进者 2. 学生独立或与他人协同制定自己的学习计划 3. 创设一种真诚、和谐、被人关怀和理解的学习氛围 4. 课堂时间和上课形式的自

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