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课题方案:幼儿园数学教学“情景化”的实践与研究.doc

课题方案:幼儿园数学教学“情景化”的实践与研究.doc
内容要点:
9定期进行检测和阶段性小结。4.定期进行阶段总结,在此基础上调查、规划下阶段的课题研究工作要点,继续深入开展实验。5.拍摄活动的过程及照片。(三)总结阶段 (2011.5--2011.6)1.整理有关资料,撰写课题结题报告。2.举行总结会议,修改结题报告。参考文献=1.《学前教育研究 》2003 年 7—8 期周粮平《对幼儿数学教育生活化的理解 》 2.《学前教育研究 》2003 年 10 期钱芬《数学教育要重视幼儿的生活体验和探索实践 》 3.《学前教育研究 》2004 年 6 期周利文《浅谈幼儿生活中的数学学习》4、 《幼儿教育》2002 年第 12 期《学前儿童数学教育观刍议》5、 《学前儿童数学教育》 林嘉缨著 2001 年版6、 《学前教育方法论》 楼化生主编 1996 年版82、家庭生活“数学化”。 孩子来自各个家庭,其所处的家庭环境、教育方式和生活习惯等各不相同。但家庭中却蕴藏着大量的“数学” 问题,作为教师如何指导家长引导孩子去发现、去交流家庭生活中的“数学”,将一件十分有意义的事情。 (四)数学教育情景化的指导策略1、以计算情景化教学活动取代计算课2、以教师设计情景、准备材料取代备课3、教师作为幼儿活动的参与者、刺激者、协调者取代传递者4、以个体充分的时间取代集体限时的时间八、 成果形式1、阶段成果形式:①、幼儿数学教学“情景化”的阶段研究论文或案例。②、家长在幼儿数学教学“情景化”教育过程中的心得体会。③、影像、照片资料的整理、收集。2、最终完成时间、最终成果形式:①、最终完成时间:2012.6②、 最终成果形式:结题报告九、实施步骤(一)准备阶段 (2011.11--2011.12)1.成立课题组负责人:曹卫芬成员:王春央、陈彬彬、2.制订研究方案和实施计划。3.收集有关幼儿园数学教学“情景化” 、 “生活化”的各种资料。4.课题负责人学习有关幼儿数学教育活动的材料。(二)实施阶段 (2011.12--2011.5)1.课题组成员学习。2、每周安排幼儿数学教学情景化的活动内容,一星期进行一次的活动。3.定期开展课题研究研讨活动,比如个案研究、论文研讨,以及其它研究交流活动等。7想方法解决问题。 2、确定教学内容,设计教学情境。 在确定教学内容时,首先要根据中班幼儿的学期教学目标选择合适的内容,再根据中班幼儿的年龄特点和本班幼儿的最近发展区对教学内容进行进一步的筛选,然后设计出与幼儿生活密切相关的数学活动内容。 (三)设生活化的数学教学环境1、操作材料生活化。 中班幼儿虽然已经有了一定的思维能力,但是他的能力还处于初级阶段;他们能感受到一些感性的东西,但是还不能进行理性的分析。所以这个时候,让幼儿数学学习生活化,我们做教师还应当注意提供一些生活中的素材来引导幼儿学习。例如:选择现实生活中的自然物品做教具(秋天的树叶、各种各样的豆豆等) 、日常生活中使用过的物品(消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐、吸管、铅笔等) 。幼儿可以用这些东西来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类、自然测量等数学方面的学习。 2、问题语言情景化。 数学教学应该是在一定情景之下的问题发现、探究与解决。因此,问题情景是开展数学的主线。能否创设对大班幼儿具有挑战性和吸引力的问题情景是幼儿学好数学的关键。教师应该创设适合幼儿实际和认知水平的问题情景,让幼儿从中找到必要的数学信息,去发现需要解决的问题。3、主体互动生活化。 在活动中各个主体之间是相互帮助且又相对独立的个体,每个人都是在愉快的、自然情绪下参与到活动中,教师与幼儿之间、幼儿与同伴之间的交流、讨论等都是在轻松的气氛中进行,而活动中的分组学习也更加舒适、自由,教师在活动中是幼儿的合作伙伴,给他们必要的支持和帮助。 (四)一日生活数学化1、幼儿园生

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